EL PROYECTO ED@D (Mª José García Cebrián)

El Ministerio de Educación encargó a un grupo de profesores cercanos al proyecto Descartes, la confección de unos libros digitales que sirvieran al alumnado que pretendía cursar la Educación a Distancia (Ed@d).
Se comenzó trabajando únicamente el área de matemáticas para algunos de los niveles de ESO. Actualmente, ya están disponibles los cuatro niveles de ESO, y se está traduciendo a las distintas lenguas del estado.
El Proyecto se ha extendido a otras áreas como lengua y literatura, geografía e historia, física y química, etc.
Cada unidad del Proyecto Ed@d de matemáticas está pensada para una quincena, y todas ellas tienen la misma estructura:

• Antes de empezar: Que incluye una actividad motivadora y un vídeo, una imagen o un texto relacionado con el tema.
• Contenidos: Con una breve explicación de cada epígrafe y una serie de ejercicios y actividades interactivas.
• Ejercicios: Batería de ejercicios y actividades.
• Autoevaluación: Para que el alumno compruebe su adquisición de conocimientos.
• Actividades para enviar al tutor: No olvidemos que este proyecto está inicialmente pensado para los alumnos que iban a cursar la educación a distancia, así que este tipo de actividades le permitían al profesor evaluar al alumno.
• Para saber más: Texto o actividades de ampliación
  

PASEO MATEMÁTICO BILINGÜE POR ARCOS (Paloma Pascual Albarrán)

No sé qué tiene el tema de intercambio y de hermanamiento con otros centros que me vuelve loco. Seguramente influye que cuando yo era un estudiante de EGB (entonces no era primaria), manteníamos correspondencia con alumnos de otro pueblo, y que un par de veces al año organizábamos encuentros entre nosotros. Tal vez porque lo vivía desde fuera, pero parecía que entonces primaba más la colaboración entre centros que la competitividad que ahora parece que nos quiere inculcar la Consejería cuando premia a determinados centros frente a otros, o deja que algunos se queden sin alumnado, incitándoles a que busquen técnicas para atraer alumnos hacia su centro (en detrimento de otros, se entiende).
Volviendo al tema que nos ocupa, un proyecto Comenius que une a dos centros, si conlleva un intercambio, es algo que debe involucrar a todo el centro. En el IES Guadalpeña de Arcos de la Frontera, se pidió al departamento de matemáticas que organizara una gymkhana para que los alumnos visitantes conocieran el pueblo de una forma más divertida.
Y así fue. Armados con unos planos de la ciudad que obtuvieron en la oficina de turismo, con calculadoras y un metro, se hicieron equipos que tuvieron, por ejemplo, que:

• Buscar rectángulos aúreos en la Iglesia de San Pedro.
• Aproximar el valor de pi a partir de una columna.
• Hallar el volumen de una columna.
• Trabajar con mosaicos de unos azulejos
• Buscar placas con fechas y calcular días.
• Calcular la pendiente de una cuesta.
• Hacer fotos que posteriormente se cuelguen en la web del instituto.

Lo mejor que para mí tuvo esta charla, es que puede aplicarse a pueblos como Ubrique, que no disponen de grandes infraestructuras para buscar elementos matemáticos. Esta idea se mejoraría con el posterior paseo por Córdoba en clave de Gymkhana. Muchas gracias, Paloma

¿POR QUÉ ME HICE MATEMÁTICO? (Antonio Aranda Plata)

Hay momentos en la vida de un hombre en que uno debe sentirse orgulloso de lo que hace. Para un matemático, esto no es sencillo. Investigar en matemáticas, contribuyendo con algún resultado es algo reservado para unas pocas mentes privilegiadas. El común de los licenciados en matemáticas, lo que se encuentran es una gran cantidad de sonrisas socarronas cuando admiten ser profesores de matemáticas o haberlas estudiado en la universidad. A veces, es bueno reencontrarse con compañeros de profesión, que comparten con uno su trayectoria formativa, y buscar los motivos que le hacen a uno sentirse a gusto con lo que ha estudiado y con lo que se dedica.
Antonio Aranda, profesor de Álgebra en la Universidad de Sevilla, nos brindó una entretenida conferencia en la que reivindicó que uno se hace matemático simplemente porque sí, porque le gusta. Muy bien traída estuvo la frase de Euclides que, ante un alumno que le preguntó para qué servía todo aquello que estaba enseñando, replicó "Dadle una moneda y dejadle que se vaya. Éste sólo quiere saber para ganar".
Creo, sin embargo, que es conveniente que los profesores de matemáticas conozcamos más aplicaciones de todo lo que enseñamos, pues es una gran forma de motivar a nuestros estudiantes. El propio conferenciante nos brindó una interesante aplicación: los calendarios, que se completarían con el taller "Matemáticas en el calendario" al día siguiente.
Ya conocíamos algunas historias interesantes referentes al calendario desde las anteriores JAEM de Girona, en la charla de Anton Aubanell, pero Antonio Aranda nos recordó algunas de las peculiaridades del calendario romano, la reforma de Julio César, o la instauración del calendario juliano. Recordaré algunas notas básicas para que quede constancia escrita, pero de momento la lectura de los enlaces mencionados es un buen camino para recordar esta conferencia.

OTROS ENLACES DE INTERÉS:

• La magia de las permutaciones (Antonio Aranda para Estalmat)
  

Matemáticas para observar y actuar

Observación 1: Pongo en Google "Sociedad de Profesores de matemáticas" y obtengo 1490 resultados. Curioso: ninguno de los nueve primeros se refiere a la S.A.E.M. Thales. Inmediatamente después pongo en Google "Sociedad de Profesores de lengua" y obtengo 2 resultados. Me he debido equivocar: es demasiado poco. A lo mejor de literatura hay más. Pues no, de nuevo sólo 2. ¿Y de Geografía? No se encuentran resultados. Ni de Sociales tampoco. Esto reafirma mis sospechas de que los profes de matemáticas se preocupan más de su labor docente que los de otras áreas.


Observación 2: Nuevo Congreso de Thales. Las XIII CEAM: Matemáticas para observar y actuar. Habrá que ir. Viendo el programa, se me antoja, a priori, más flojo que otros en los que he estado. Mis opciones me harán pasar por las siguientes comunicaciones, ponencias y talleres:

• Conferencia: Competencias matemáticas, su génesis, naturaleza y rol en la educación matemática en secundaria (Mogens Niss)
• Taller: Descartes para no cartesianos (Juan Guillermo Rivera Berrío, José Román Galo Sánchez, José Luis Alcón Camas)
• Conferencia: ¿Por qué me hice matemático? (Antonio Aranda)
• Comunicación: Paseo matemático bilingüe por Arcos (Paloma Pascual Albarrán)
• Comunicación: Recubrimiento curricular interactivo para la ESO: Proyecto ED@D (María José García Cebrián).
• Comunicación: Actividades digitales colaborativas en Matemáticas (José Muñoz Santonja y Jesús Fernández Domínguez).
• Comunicación: Transversalidad y Olimpiadas Matemáticas (Ana Belén Heredia Álvarez, Miguel Ángel Fresno Martínez)
• Comunicación:¿Donde está? ¿Dónde estoy? ¿Dónde estaba? Tres problemas de relaciones de los mapas y las matemáticas resueltos con Geogebra. (Miguel de la Fuente Martos)
  
• Conferencia: El Máster de Formación del Profesorado de Matemáticas de Secundaria (Luis Rico Romero)
• Taller: Mates en el Calendario. Construcción de un calendario perpetuo (Antonio Pérez Jiménez, Ladislao Navarro Peinado).
• Conferencia: GeoGebra y su comunidad (Markus Hohenwarter)
• Visita turística a Córdoba en clave de Gymkhana Matemática.
• Comunicación: Pasamatemáticas (Rosa Ana Ramírez)
  
• Comunicación: Una experiencia de trabajo en grupo para el estudio de funciones (José Manuel Fernández Rodríguez, Encarnación López Fernández)
• Conferencia: Matemáticas en la web 2.0. Más allá de las TIC (Carlos Morales Socorro)
  
• Conferencia: Surrealismos matemáticos: Matemática y ficción para profesorado realista (Claudi Alsina)
• Taller: El desconocido mundo de los poliedros de papel (Grupo Alquerque).
• Conferencia: Qué cuentan los números (Capi Corrales)

Actuación: Me gustaría llevar a la práctica tantas de las cosas aprendidas. Y se me antoja difícil. Pero lo más importante es el ánimo con el que uno se va de este tipo de congresos. Me propongo ir reflexionando sobre cada uno de los eventos a los que he asistido, compartir mi reflexión aquí, y a raíz de dicha reflexión, elaborar algún material que pueda usar. Aquí está mi compromiso por escrito.